Collaborative Practices In School Inclusion
a State-of-the-Art review of the constructivist pedagogue’s role
DOI:
https://doi.org/10.58422/repesq.2026.e1923Keywords:
Collaborative practice, Constructivist educator, Inclusive education, Teacher training, Basic educationAbstract
This study presents a state-of-the-art review that investigated how collaborative practice among teachers, mediated by a constructivist-oriented educator, has contributed to the qualification of inclusive teaching in basic education. Ten articles published between 2014 and 2024 were analyzed, selected from the SciELO, ERIC, and CAPES Journal Portal databases, focusing on pedagogical interactions that articulate teacher collaboration and school inclusion. The analysis was conducted through thematic categorization and critical interpretation, showing that the effectiveness of collaboration depends on dialogical pedagogical intentionality and mediations that value the collective construction of knowledge. The findings indicate that the collaborative work of the pedagogue, based on constructivist and critical conceptions, contributes to more contextualized inclusive practices, although it still faces structural and teacher training challenges. It is concluded that strengthening collaborative spaces, supported by continuous training processes and educational policies consistent with diversity, is essential to promote effective and emancipatory school inclusion.
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